اصلاح "اختلالات یادگیری" ایران. خوارزمی
Iranian Correction Center for Learning Disorders .. CCLD Iran 
قالب وبلاگ

فَأَيْنَ تَذْهَبُونَإِنْ هُوَ إِلاَّ ذِکْرٌ لِلْعالَمينَ ..

اینجا وبلاگ فقط یک دفترچه یاد داشت شخصی است.

 معرفی روشهای درمانی واصلاحی در این تارنما صرفا بیان نظرات دوستان است و به هیچوجه جنبه تجویزی ندارد.هر مورد اختلال؛ خاص بوده و نیاز به طراحی آموزشی خاص دارد.

1.وبلاگ تحقیقات آموزشی                       2.وبلاگ روش تحقیق و علوم رفتاری

همکاران مراکز"آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری" ایران

همیشه خواسته ام یادبگیرم   ولی می دانستم استادان واقعی دو قانون دارند

به کسی که آرزویی برای آموختن ندارد،تعلیم نخواهند داد
هیچ مطلبی را برای کسی که خود در جستجوی درک آن نیست،توضیح نخواهند داد.

[ جمعه بیست و نهم اسفند 1393 ] [ 12:28 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

ترمینولوژی اختلالات یادگیری   قسمت دوم

قسمت اول را از طریق لینک کلیک  ببینید
واژه های مور نظرتان را در قسمت نظرات قرار دهید

موضوعات مرتبط: زبان تخصصصی.واژگان.Terminology.ترمینولژی
[ یکشنبه ششم مهر 1393 ] [ 21:34 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ شنبه بیست و نهم آذر 1393 ] [ 21:22 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ شنبه بیست و نهم آذر 1393 ] [ 16:13 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
اختلالات يادگيري-تعريف انواع ناتواني هاي يادگيري، عواملبروز اختلالات يادگيري ، تشخيص ، مراحل درمان

 


موضوعات مرتبط: نوروفیدبک بیوفیدبک.نوروایدوکیشن.نوروسایکولوژی
ادامه مطلب
[ جمعه بیست و هشتم آذر 1393 ] [ 19:18 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ جمعه بیست و هشتم آذر 1393 ] [ 18:31 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

جدید ترین تحقیقات ناتوانی هاواختلالات یادگیری جهان  

28 آذر  1393

Attention deficit hyperactivity disorder  

learning disability 

learning disorder

 


موضوعات مرتبط: جدید ترین تحقیقات ناتوانی هاواختلالات یادگیری جهان
ادامه مطلب
[ جمعه بیست و هشتم آذر 1393 ] [ 10:38 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ دوشنبه بیست و چهارم آذر 1393 ] [ 6:45 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ دوشنبه بیست و چهارم آذر 1393 ] [ 6:40 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ دوشنبه بیست و چهارم آذر 1393 ] [ 6:38 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
 

 

... در واقع در پایان یک زندگی حرفه ای بهتر است،

برای تغییر دیدگاه های خویش آماده باشیم،

به جای آنکه خود را به تکرار بی کم و کاست محکوم کنیم.

ژان پیاژه

ابرمرد روانشناسی شناختی

 

 دانلود مقاله

[ جمعه بیست و یکم آذر 1393 ] [ 20:28 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

مراحل کلی اجرای آزمون وکسلر 4 تکمیلی(integrate)

جهت استفاده همکاران گرامی مراکز LD

 

بنابر درخواستهای مکرر همکاران عزیز در مراکز  LD (که این دوره را نگذرانده اند و با سوالاتی مواجه هستند)در خصوص آشنایی با نحوه اجرای آزمون وکسلر 4 تکمیلی، مراحل کلی اجرای این آزمون بشرح زیرارائه می گردد. امیدوارم مورد استفاده همکاران گرامی قرار گیرد.

نقطه برش: هوشبهر 80 و بالاتر (حتی اگر یکی از هوشبهرهای هفتگانه این آزمون  80 و بالاتر باشد ،دانش آموز LD است)

 

پس از فراهم نمودن شرایط اجرای آزمون از قبیل اتاق تست،آماده نمودن جعبه تست ،انجام مصاحبات و پر کردن پرسشنامه های مربوطه و...، به اجرای آزمون می پردازیم:

1-نام آزمودنی و نام آزمونگر در صفحه اول(بالای فرم ثبت و در سمت راست) ثبت می شود

2-محاسبه سن آزمودنی انجام می شود و سن دقیق او بدست می آید

3-طبق دفترچه سوالات وبا توجه به سن دانش آموز، نقطه شروع مربوط به هر دانش آموزرا در هر آزمون مشخص نموده و  به اجرای آزمونها می پردازیم و نمرات خام رادر پایین هر آزمون  ثبت می کنیم


ادامه مطلب 
 

دانستنیهای وکسلر4 تکمیلی integrate

جهت استفاده کارشناسان،مدیران و مربیان مراکز اختلالات یادگیری

مقیاس هوشی وکسلر4 : 15 خرده آزمون (10 آزمون اصلی ،5 آزمون جانشین  و 15 آزمون چندگزینه ای).و20 نمره تراز دارد.و گروه سنی 16-6 ساله را در بر می گیرد)
ویژگیهای  آزمون وکسلر4 تکمیلی:

-      سنجش شناختی فرایند- محور(جرئیات بیان می شوند)در اینجا بایدالگوهای نادرست پاسخدهی را در بیاوریم وبه فرایند برسیم.زمان واکنش و کیفیت دانش به پاسخهای درست را هم می بینیم.

-     تحلیل های روانسنجی گسترده


ادامه مطلب 
 
 

علائم شناسایی دانش آموز LD-مقیاس هوشی  وکسلر4 integrate

جهت استفاده کارشناسان،مدیران ومربیان مراکز اختلالات یادگیری

 

 

 

 

نقطه برش: (هوشبهر 80 و بالاتر)

-درهوشبهر  80 و بالاتر(حتی اگر یکی از هوشبهرهای 7 گانه ، 80  و بالاتر باشد) دانش آموز LD است.{هوشبهرهای هفتگانه  مقیاس وکسلر 4 عبارتنداز:فهم کلامی-استدلال ادراکی-حافظه فعال-سرعت پردازش-توانایی عمومی-چیرگی شناختی-هوشبهر کل} .

-هوشبهر توانایی عمومی بالاتر از هوشبهر چیرگی شناختی است

-نمره توالی عدد-حرف بسیار پایین است


ادامه مطلب 

موضوعات مرتبط: کارکردهای مغز.شناخت.کنشهای اجرایی، آموزش.همایش.کارگاه.Workshop.Conference، لینکستان و معرفی همکاران links، انواع هوش برنامه های هوش.Intelligence
[ سه شنبه هجدهم آذر 1393 ] [ 19:14 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ سه شنبه هجدهم آذر 1393 ] [ 8:16 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

 

Aditi Shankardass:
آدیتی شانکارداس: ديدگاهي ديگر در خصوص اختلالات یادگیری
TEDIndia 2009 · 9:01 · Filmed Nov 2009 
Subtitles available in 42 languages 
 View interactive transcript
Sharethis idea   Embed this talk 
Other sharing services
839,425Totalviews
Your impact
Share this talk and
track your influence!
 
Aditi Shankardass is pioneering the use of EEG technology to give children with developmental disorders their most accurate diagnosis.

Why you should listen

Aditi Shankardass is a neuroscientist trained across three disciplines of the field: neurophysiology, neuroanatomy and neuropsychology. She has also worked across different levels of the field, from cellular to cognitive neuroscience, and been based in research labs as well as diagnostic clinics. Currently, she leads the Neurophysiology Lab of the Communicative Disorders Department at California State University.

Much of Shankardass' work has been devoted to the use of an advanced form of digital quantitative EEG (electroencephalography) technology that records the brain's activity in real time, and then analyzes it using complex display schematics and statistical comparisons to norms, enabling far more accurate diagnoses for children with developmental disorders. She is also actively involved in public outreach to increase understanding of brain disorders as a board member of the Global Neuroscience Initiative Foundation and a consultant for the BBC Science Line.

 
[ سه شنبه هجدهم آذر 1393 ] [ 8:7 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ سه شنبه هجدهم آذر 1393 ] [ 7:51 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 23:40 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

 

question-prt

 


موضوعات مرتبط: اوتیسم
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 23:38 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

یکپارچگی حسی ( S I )

Screenshot_2014-11-20-07-17-06

یکپارچگی حسی  برای اولین بار توسط خانم دکتر آیرز مطرح گردید . یکپار چگی حسی اساس رشد ما ست . اینکه ما چگونه علائم و سیگنال های محیط را دریافت می کنیم ، چگونه آنها را پردازش می‌کنیم و چگونه در محیط عمل می کنیم همه در حوزه یکپا رچگی حسی است .
در بدن ما ۷ حس وجود دارد که ما با ۵ تای آن آشنا هستیم .
بینایی ، شنوایی ، بویایی ، چشایی ولامسه ( که خود حس لامسه هم حس لمس و هم فشار را به عهده دارد ) ۵ حس مشهور هستند . و اما ۲ حس دیگر به قرار زیر است. 
حس ششم حس عمقی است . توانایی تعیین بدن در فضا و همچین تشخیص حرکات درون و پیرامون مفاصل ، رباطها ، تاندنها وعضلات به عهده این حس است .
حس هفتم وستیبولار است که مربوط به گوش میانی است . حس حرکت و درک جاذبه . اینکه سر ما کجای فضا قرار دارد . و درک حرکات سر و هماهنگی سر و بدن در فضا و همچین کنترل حرکات چشم در اثر تغییر وضعیت سر در فضا همه به عهده سیستم وستیبولار است. 
یکپارچگی حسی مثل یک هرم است .  در قاعده این هرم ۷ حس پایه داریم و اینکه چگونه این اطلاعات را پردازش کنیم تعیین می کند که چگونه عمل کنیم و چگونه یاد بگیریم .
یکپارچگی حسی به طور اتوماتیک کار می کند و برای بیشتر ما بدون تلاش و فکر آگاهانه انجام می‌شود و زمانی که این اتفاق نیفتد ما با گسستگی عصبی مواجه هستیم . وقتی سیستم عصبی مرکزی یا گیرنده هاى یک حس یا حسهای ما مؤثر و کافی عمل نکنند یک شکاف و خلاء بوجود می آید و در یادگیری خلل ایجاد می شود. 
بسته به اینکه فرد چگونه اطلاعات را دریافت کند سیستم عصبی مرکزی می‌تواند بیش از حد تحریک شود ( بیش فعالی و بیش تحریکی ) و یا کمتر از حد طبیعی تحریک شود ( انفعال و بی تفاوتی ) .
زنجیره یکپارچگی حسی :
در یکپارچگی حسی ثابتها و متغیر هایی داریم . ثابت ها همان تنظیمات و عادات فرد است و سبک خاص او برای بادگیری و کارهای روزمره است . هر فردی  نیازهای حسی خاصی دارد .مثلا" بعضی افراد در محیط کاملا" آرام می توانند تمرکز کنند و بعضی افراد شلوغی محیط ، زیاد تمرکز آنها را به هم نمی زند . یا بعضی بچه‌ها شنوایی محورند و بعضی بینایی محور . گروه اول بیشتر از طریق گوش و شنیدن یاد می گیر ند و گروه دوم بیشتر از طریق دیدن .
اما متغیرها کدامند . عواملی که باعث می شود که فرد در شرایط مختلف ، یکپارچگی حسی متفاوتی داشته باشد.  عواملی چون خواب ، محیط ، دارو و غیره روی یکپارچگی حسی اثر میگذارد .مثلاً کم خوابی ، گرسنگی و خستگی می تواند تمرکز فرد را پائین بیاورد و یا سیستم عصبی او را تحریک پذیر تر کند . یا مصرف بعضی داروها هم روی گیرنده‌هاى عصبی اثر می گذارد و هم روی پردازش اطلاعات .
یک رژیم حسی منظم فواید بسیاری دارد . می تواند کودک بیش فعال یا بیش تحریک شده را آرام کند ، کودک منفعل و کم فعالیت را فعالتر کند . مانع عکس‌العمل های شدید به ورودیهای حسی شود ، رفتارهای خودتحریکی را کم کند وراهبردهای خود تنظیمی را به کودک آموزش  دهد . البته افزایش توانایی یکپارچگی حسی کاری زمان بر است و مستلزم همکاری تیم کاردرمان و مدرسه و خانه است .

برداشتی آزاد از یک مصاحبه با لیسا بری  


موضوعات مرتبط: اوتیسم
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 23:33 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
۱۰ چیزی که لازم است در باره آخرین گزارشات در باره طیف اوتیسم بدا نید :

 

داده های جدید نشان می دهد که تعداد تخمینی کودکان طیف اوتیسم رو به افزایش است و تصویر اختلال طیف اوتیسم در جامعه تغییر کرده . این داده‌ها می تواند باعث پیشرفت درتشخیص زودهنگام و طراحی نیازهای آموزشی و خدماتی و تحقیقات بیشتر شود .
آمار زیر طبق گزارش جمع‌آوری شده از بهداشت و تحصیلات ویژه است که از کودکان ۸ ساله مناطق آلباما , آریزونا , آرکانسا س , او تا ، نیوجرسی ، کارولینا ى شمالی و ویسکانسن در سال ۲۰۱۰ می باشد .
۱- تقریباً ۱ در ۶۸ کودک ( یا ۱۴/۷ در ۱۰۰۰ کودک ۸ ساله ) در طیف اوتیسم تشخیص داده شده اند . قابل ذکر است که این آمار مبتنی بر تحقیق روی کودکان ۸ ساله ۱۱ ایالت آمریکا است نه همه جمعیت .
۲ – این تخمین %۳۰ بالاتر از تخمین سال ۲۰۰۸ ( ۱ در ۸۸ ) و %۶۰ بالاتر از تخمین سال ۲۰۰۶ ( ۱ در ۱۱۰ ) و% ۱۲۰ بالاتر از تخمین ۲۰۰۲ و ۲۰۰۰ ( ۱ در ۱۵۰ ) . ما نمی‌دانیم علت این افزایش چیست . شاید به روش تشخیص ،شناخت و خدمات جوامع مربوط باشد . اما بهر حال موضوع ناشناخته ای است. .
۳ – تعداد کودکان تشخیص داده شده از ۱ در ۱۷۵ در مناطق آلابا ما تا ۱ در ۴۵ در مناطق نیوجرسی متفا وت است .
۴ – تقریباً %۴۶ کودکان تشخیص داده شده هوش متوسط یا بالای متو سط داشتند ( IQ بالای ۸۵ )
۵ – پسرها تقریباً ۵ برابر د خترها مبتلا هستند . پسرها ۱ در ۴۲ و دخترها ۱ در ۱۸۹ مورد یافت شده .
۶ – کودکان سفید پوست تا حدودی ببیشتر ازسیاه پوست ها و اسپانیائی ها بودند ، سفیدها تقریباً ۱ در ۶۳ ، سیاه پوستها ۱ در ۸۱ و اسپانیولی ها ۱ در ۹۳ بودند.
۷ – کمتر از نیمی از کودکان تشخیص داده شده قبل از سن ۳ سالگی ارزیابی شده بودند .
۸ – بیشتر کودکان ، بعد از ۴ سالگی تشخیص داده نشده بود ند ، در حالیکه در ۲ سالگی می توان ASD را تشخیص داد .
۹ – کودکان سیاه‌پوست و اسپانیولی تقریباً بیشتر از سفیدپوستها ناتوانی ذهنی دارند .
۱۰ – تقریباً % ۸۰ کودکان تشخیص داده شد ه یا خدمات تحصیلی خاص در مدارس دریافت می‌کردند یا تحت نظر یک متخصص بوده اند . این به این معنی است که %۲۰ باقیمانده ، علائم ASD را در گزارش های خود دا شته اند اما خدمات ویژه ای از سوی مدارس یا کلینیک د. دریافت نکرده اند .

صدیقه فراهانی


موضوعات مرتبط: اوتیسم
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 23:31 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

بررسی علت حساسیت بیشتر کودکان دارای اوتیسم به محرک‌های حسی

 

images (3)

می‌دانیم که محرک‌های حسی نظیر سر و صدا، گرما و سرما، مزه و شکل غذا، کودکان دارای اوتیسم را بیشتر از کودکان عادی آزار می‌‌دهد ولی‌ مبانی مغزی آن روشن نیست. در این تحقیق پاسخ نواحی مختلف مغزی در کودکان دارای اوتیسم  به لمس پوستشان با پارچه پشمی یا سر و صدای ترافیک، با کودکان نرمال مقایسه شده است. این تحقیق که با تصویربرداری fMRI مغزی صورت گرفته است، نشان می دهد فعالیت نواحی قشری پردازش اولیه حسی، به ویژه ناحیه مربوط به حس لمس و همچنین ناحیه آمیگدال مغز به هنگام ارائه محرک، در کودکان اوتیسمی بسیار فعالتر از کودکان نرمال هست. ناحیه آمیگدال در پردازش احساسات مربوط به محرکهای حسی دخالت دارد. نکته جالبتر اینکه با تکرار ارائه محرک، در کودکان عادی نوعی تطابق صورت می‌گیرد و در دفعات بعدی شدت پاسخ در مغز کمتر می شود ولی‌ در کودک دارای اوتیسم با هر بار تکرار، شدت پاسخدهی مغز کاهش نمی‌‌یابد. نکته دیگر اینکه با ارائه همزمان محرّکهای صوتی و لمسی، شدت پاسخ به حداکثر می‌رسد. هنوز مشخص نیست که چه نوعی از تعامل بین نواحی حسی و آمیگدال در این کودکان وجود دارد، ولی‌ به نظر می‌رسد کودکان اوتیسمی به خاطر پردازش متفاوت اطلاعات حسی، تحمل کمتری در برابر محرک‌های آزارندهٔ حسی داشته باشند. این تحقیق دیروز در همایش بین‌المللی تحقیقات اوتیسم ارائه شده است که خلاصه مقاله آنرا در صفحهٔ ۶۴۲ کتاب خلاصه مقالات می‌‌توانید بخوانید:


موضوعات مرتبط: اوتیسم
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 23:30 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]


موضوعات مرتبط: اوتیسم
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 23:25 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 23:20 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 22:54 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

چرا prt ؟

 

PRT-autism

PRT (Pivotal Response Treatment)1 بمعنای درمان مبتنی بر پاسخهای محوری است.
این روش که مبتنی بر رفتار- درمانی است برای کودکان دارای اتیسم طراحی شده و از جدیدترین روشهای دنیاست و هم اکنون در آمریکا دردانشگاه سانتا باربارا ی کالیفرنیا و در اروپا نیز در کلینیک های درمانی در هلند مورد استفاده قرار می گیرد.

با استفاده از روش پی آر تی در کلینیک ذهن زیبا نتایج قابل توجهی در طرح پایلوت بدست آمد بطوریکه در کمتراز زمان پیش بینی شده ، کودکانی که تا مدتها بی کلام بوده ویا کلمات کاربردی و معنی دار نمی گفتند در دروه پی آر تی به کلام آمده و از کلمات، بشکل کاربردی استفاده نمودند. همچنین کودکانی که نقایص جدی کلامی و تعاملی داشتند از پیشرفت قابل ملاحظه ای در حوزه تعامل و کلام برخوردار شدند.

حوزه تاثیر گذاری اصلی در پی آر تی ابتدا حوزه تعامل رفتاری و سپس تعامل گفتاری است. در این روش توجه زیادی به حوزه انگیزش و هیجان در کودک شده، بطوریکه خودانگیختکی و سپس خودآغازگری در مرکز توجه درمانگر قرار می گیرد.

این روش بسیار فراگیر و مداخله گرانه است بطوریکه تعامل مناسبی با والدین کودک در دستور کار قرار دارد و توصیه می شود در هرجلسه یکی از والدین کودک در جلسات درمانی حضور داشته و با تکنیکهای درمانی آشنا شوند سپس در پایان هرجلسه مشاوره کوتاهی با والدین یا همراه کودک انجام شده و دستورالعمل های لازم به وی داده می شود.

در پی آر تی تمامی حوزه های زندگی و حتی محیط خانه و نحوه حضور و تعامل اقوام باوی مورد توجه قرار می گیرد. این روش درمانی بشکل هفتگی دو جلسه در کلینیک و یک جلسه در منزل ارائه می گردد و تشخیص هرگونه تغییر در آن براساس شرایط کودک توسط سرپرست تیم درمانی انجام می شود.

این روش براساس اصول شرطی سازی اسکینری طراحی شده و در واقع رهیافتی جدید به روش سابق ABAاست البته تکنیکهای رفتاردرمانی  در این روش با آنچه در ABA وجود دارد متفاوت است اما با کمی اغماض می توان گفت که از اصول پایه یکسانی برخوردارندند.

از مزیتهای این روش آنست که اولا کودک در این روش شاد است و محیط درمانی را دوست دارد، بهمین دلیل بجای مقاومت در برابر روش درمانی تلاش می کند برای هرچه بیشتر لذت بردن از محیط بازی و هیجانی که برایش تدارک دیده شده با درمانگر تعامل و همکاری نموده و بتدریج بدون آنکه احساس کند دارد با او کار آموزشی انجام می شود در مسیر پیشرفت آموزشی قرار می گیرد.

مزیت دوم این روش آنست که والدین و بویژه مادر کودک در جریان درمان بکارگیری می شود و بتدریج در جریان پیشرفت کار قرارمی گیرد. ازآنجا که بسیاری از مادران کودکان اتیستیک بسمت فرسودگی و نهایتا افسردگی روانی می روند این روش باعث می شود که روحیه مادران تقویت شده و با پیشرفت تدریجی کودکان وضعیت روانی مادران نیز بهبود یابد، از سوی دیگر مادران (والدین) با یادگیری تدریجی روش درمانی ، می آموزند که نقش خود را بدرستی ایفا کنند و این در توانمندسازی آنان و ارتقای استقلال و اعتماد بنفس شان بسیار موثر است.

مزیت سوم این روش آنست که نه تنها در محیط کلینیک بلکه در محیط خانه ، مهدکودک ، پارک ، مدرسه و دیگر محیط ها قابل اجراست و اساسا در برنامه کار درمانی پیش بینی شده که تکنیکها به محیط های مختلف تعمیم یابد تاثیربیشتری روی اختلالات رفتاری کودک داشته باشد.

مزیت چهارم پی آرتی آنست که در مرکز دیگر روش های درمانی قرار گرفته و گزارش سرپرست تیم پی آر تی در جلسه هیئت مدیره تخصصی کلینیک مورد بررسی قرار گرفته و در هماهنگی با تیم های گفتار درمانی و کار درمانی بسمت یک کار درمانی همه جانبه به پیش می رود.

 


موضوعات مرتبط: اوتیسم
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 22:50 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 22:48 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ دوشنبه هفدهم آذر 1393 ] [ 21:21 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

مراحل کلی اجرای آزمون وکسلر 4 تکمیلی(integrate)

جهت استفاده همکاران گرامی مراکز LD

 

بنابر درخواستهای مکرر همکاران عزیز در مراکز  LD (که این دوره را نگذرانده اند و با سوالاتی مواجه هستند)در خصوص آشنایی با نحوه اجرای آزمون وکسلر 4 تکمیلی، مراحل کلی اجرای این آزمون بشرح زیرارائه می گردد. امیدوارم مورد استفاده همکاران گرامی قرار گیرد.

 

پس از فراهم نمودن شرایط اجرای آزمون از قبیل اتاق تست،آماده نمودن جعبه تست ،انجام مصاحبات و پر کردن پرسشنامه های مربوطه و...، به اجرای آزمون می پردازیم:

1-نام آزمودنی و نام آزمونگر در صفحه اول(بالای فرم ثبت و در سمت راست) ثبت می شود

2-محاسبه سن آزمودنی انجام می شود و سن دقیق او بدست می آید

3-طبق دفترچه سوالات  به اجرای آزمونها می پردازیم و نمرات خام رادر پایین هر آزمون  ثبت می کنیم


ادامه مطلب 
 
 

دانستنیهای وکسلر4 تکمیلی integrate

جهت استفاده کارشناسان،مدیران و مربیان مراکز اختلالات یادگیری

مقیاس هوشی وکسلر4 : 15 خرده آزمون (10 آزمون اصلی ،5 آزمون جانشین  و 15 آزمون چندگزینه ای).و20 نمره تراز دارد.و گروه سنی 16-6 ساله را در بر می گیرد)
ویژگیهای  آزمون وکسلر4 تکمیلی:

-      سنجش شناختی فرایند- محور(جرئیات بیان می شوند)در اینجا بایدالگوهای نادرست پاسخدهی را در بیاوریم وبه فرایند برسیم.زمان واکنش و کیفیت دانش به پاسخهای درست را هم می بینیم.

-     تحلیل های روانسنجی گسترده


ادامه مطلب 

علائم شناسایی دانش آموز LD-مقیاس هوشی  وکسلر4 integrate

جهت استفاده کارشناسان،مدیران ومربیان مراکز اختلالات یادگیری

 

 

نقطه برش: (هوشبهر 80 و بالاتر)

-درهوشبهر  80 و بالاتر(حتی اگر یکی از هوشبهرهای 7 گانه ، 80  و بالاتر باشد) دانش آموز LD است.{هوشبهرهای هفتگانه  مقیاس وکسلر 4 عبارتنداز:فهم کلامی-استدلال ادراکی-حافظه فعال-سرعت پردازش-توانایی عمومی-چیرگی شناختی-هوشبهر کل} .

-هوشبهر توانایی عمومی بالاتر از هوشبهر چیرگی شناختی است

-نمره توالی عدد-حرف بسیار پایین است


ادامه مطلب 
تاریخ : 13 
[ یکشنبه شانزدهم آذر 1393 ] [ 21:16 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
[ یکشنبه شانزدهم آذر 1393 ] [ 21:13 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
تفاوت دیکته با املا

 


موضوعات مرتبط: اختلال دیکته .Spelling Disorder
ادامه مطلب
[ یکشنبه شانزدهم آذر 1393 ] [ 2:50 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]

[ پنجشنبه سیزدهم آذر 1393 ] [ 12:16 ] [ "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان ]
.: Weblog Themes By Iran Skin :.

درباره وبلاگ

KHARAZMI
اختلالات یادگیری.learning disabilities.learning disorders "اختلالات یادگیری" تشخیص؛اصلاح و درمان مشکلات‏ ‏ویژه‏ ‏ اختلالات نارسایی ناتوانی های یادگیری
Math disability ..Writing disorder..Reading disorder اختلال یادگیری اختلال خواندن اختلال نوشتن اختلال ریاضی اختلالات تحولی اختلالات درسی هوش حافظه ادراک تفکر هوش آزمون
Dyslexia .Dyscalculia.Dysgraphia.
.Dysphasia/Aphasia
موضوعات وب
لینک های مفید
امکانات وب



در اين وبلاگ
در كل اينترنت